stereotyper går djupt i det amerikanska samhället, och de kan ha djupa effekter på elevernas identitetsutveckling och akademisk framgång. Ett urval av ny forskning tyder på hur vissa studenter förhandlar om sina flera identiteter för att avleda effekterna av negativ stereotyp.

I Den Svarta Lådan: Hur högpresterande svarta motstår stereotyper om svarta amerikaner undersöker författarna hur högpresterande svarta studenter förhandlar om sina identiteter bland sina olika kamratgrupper (Fries-Britt and Griffin 2007). De nio deltagarna i denna kvalitativa studie beskrev tryck för att motbevisa negativa stereotyper baserade på ras, ibland på bekostnad av att känna sig kopplad till det svarta samhället (520). Förutom dessa psykologiska tryck upplevde eleverna stressen i tiden som förlorades för att utbilda vita kamrater (520). Författarna föreslår att bättre ansträngningar för att ta itu med ras i klassrummet kan lindra trycket som högpresterande svarta studenter känner för att förespråka på uppdrag av sina sociala grupper.

författarna till American Indian College Students etniska identitet och övertygelser om utbildning använder kvantitativ forskning för att undersöka förhållandet mellan orientering mot utbildning och etnisk identitet (Okagaki, Helling, and Bingham 2009). Deras jämförande studie av 173 amerikanska indiska och Europeiska amerikanska studenter tyder på att amerikanska indiska deltagare såg utbildning som mer instrumentellt signifikant än sina vita kamrater (171), och att denna uppfattning korrelerade något med elevernas uppfattning om diskriminering (172). Författarna antar att studenter som upplevde diskriminering såg utbildning som ett sätt att motverka negativa stereotyper (172). Forskningen tyder också på att studenter med större ”bikulturell effektivitet” – de som ”trodde att de kan vara sanna mot sin etniska identitet och delta effektivt i majoritetskulturen” (165) – visade större orientering mot sina studentidentiteter (167).

Utvecklingsdimensionerna för att känna igen rasliga tankar illustrerar på samma sätt elevernas försök att förstå stereotyper-i det här fallet tillämpas de på Latino/a-studenter (Torres 2009). Efter att ha undersökt negativa stereotyper på kognitiv nivå kom Latino/a-deltagarna i denna kvalitativa studie till kritik rasistiska antaganden som de tidigare krediterat eller internaliserat, med olika framgångar i att utveckla sina egna etniska identiteter (518). Eleverna svarade på dessa insikter på olika sätt beroende på om de identifierade sig som privilegierade eller förtryckta, med privilegierade studenter mer benägna att börja med att söka nya interpersonella relationer och förtryckta studenter mer benägna att börja med att söka nya intrapersonella förståelser (518-19).

slutligen, i flera sociala identiteter och Stereotyphot: obalans, tillgänglighet och arbetsminne, söker författarna nya lösningar på fenomenet stereotyphot (Rydell, McConnell, and Beilock 2009). Stereotyp hot teorier tyder på att när eleverna påminns om negativa stereotyper i samband med en aspekt av deras identitet (till exempel att kvinnor är dåliga i matematik), kommer de att prestera sämre på relaterade tester (949). Med hjälp av tester med uppmaningar som beskrev könsstereotypa övertygelser om förmåga stödde studien hypotesen att aktivering av stereotyper påverkar prestanda, men föreslog också att genom att aktivera konkurrerande positiva identiteter (som studentens) kan testförfattare ”eliminera stereotypa hoteffekter” (949).

ReducingStereotypeThreat.org ger en fördjupad introduktion till begreppet stereotyp hot, tillsammans med en omfattande bibliografi över relaterade publikationer. Skapad av Steven Stroessner och Catherine Good, webbplatsen är en informativ introduktion för lärare och studenter intresserade av ämnet.

sammantaget tyder dessa studier på den djupt destruktiva inverkan negativa stereotyper har på både elevernas psykologiska välbefinnande och deras akademiska framgång. Ändå föreslår de också att eleverna kanske kan dra nytta av sina flera identiteter för att bekämpa negativa effekter. Detta kan vara en effektiv kortsiktig strategi, men det är säkert inte en acceptabel långsiktig lösning. Som studierna understryker behövs mer forskning för att bestämma hur högskolor och universitet kan stödja elevernas flera identiteter inom både akademiska och sociala områden.

– Kathryn Peltier Campbell, redaktör

Fries-Britt, S. och K. A. Griffin. 2007. Den svarta lådan: hur högpresterande svarta motstår stereotyper om svarta amerikaner. Journal of College Student Development 48 (5): 509-524.

Okagaki, L., M. K. Helling och G. E. Bingham. 2009. American Indian college students etniska identitet och övertygelser om utbildning. Journal of College Student utveckling 50 (2): 157-176.

Rydell, R. J., A. R. McConnell och S. L. Beilock. 2009. Flera sociala identiteter och stereotyphot: obalans, tillgänglighet och arbetsminne. Journal of personlighet och socialpsykologi 96 (5): 949-966.

Torres, V. 2009. Utvecklingsdimensionerna för att erkänna rasistiska tankar. Journal of College Student Development 50 (5): 504-520.

Lämna ett svar

Din e-postadress kommer inte publiceras.

lg