stereotipurile se desfășoară adânc în societatea americană și pot avea efecte profunde asupra dezvoltării identității studenților și a succesului academic. O selecție de cercetări recente sugerează modul în care unii studenți își negociază identitățile multiple pentru a devia efectele stereotipurilor negative.

În Cutia Neagră: Cum negrii cu performanțe ridicate rezistă stereotipurilor despre americanii negri, autorii explorează modul în care studenții negri cu performanțe ridicate își negociază identitatea între diferitele grupuri de colegi (Fries-Britt and Griffin 2007). Cei nouă participanți la acest studiu calitativ au descris presiunile de a respinge stereotipurile negative bazate pe rasă, uneori în detrimentul sentimentului conectat la comunitatea neagră (520). În plus față de aceste presiuni psihologice, elevii au experimentat stresul timpului pierdut pentru educarea colegilor albi (520). Autorii sugerează că eforturile mai bune de a aborda rasa în clasă ar putea ameliora presiunile pe care elevii negri cu performanțe ridicate le simt pentru a pleda în numele grupurilor lor sociale.

autorii identității etnice și convingerilor studenților americani indieni despre educație folosesc cercetarea cantitativă pentru a examina relația dintre orientarea spre educație și identitatea etnică (Okagaki, Helling, and Bingham 2009). Studiul lor comparativ asupra a 173 de studenți americani indieni și europeni sugerează că participanții indieni americani au văzut educația ca fiind mai semnificativă din punct de vedere instrumental decât colegii lor albi (171) și că această viziune s-a corelat ușor cu percepția elevilor asupra discriminării (172). Autorii presupun că studenții care au experimentat discriminarea au văzut educația ca o modalitate de a contracara stereotipurile negative (172). Cercetarea sugerează, de asemenea, că studenții cu o „eficacitate biculturală”mai mare-cei care „credeau că pot fi fideli identității lor etnice și pot participa eficient la cultura majoritară” (165) – au arătat o orientare mai mare spre identitățile lor studențești (167).

dimensiunile de dezvoltare ale recunoașterii gândurilor rasiale ilustrează în mod similar încercările elevilor de a înțelege stereotipurile-în acest caz, cele aplicate studenților Latino/a (Torres 2009). După examinarea stereotipurilor negative la nivel cognitiv, participanții Latino/A la acest studiu calitativ au ajuns să critice ipotezele rasiste pe care le-au creditat sau internalizat anterior, cu succes diferit în dezvoltarea propriilor identități etnice (518). Elevii au răspuns la aceste realizări în moduri diferite în funcție de faptul dacă s-au identificat ca privilegiați sau oprimați, studenții privilegiați fiind mai predispuși să înceapă prin căutarea de noi relații interpersonale și studenții oprimați mai predispuși să înceapă prin căutarea de noi înțelegeri intrapersonale (518-19).

în cele din urmă, în identități sociale Multiple și amenințări stereotipice: dezechilibru, accesibilitate și memorie de lucru, autorii caută noi remedii pentru fenomenul amenințării stereotipice (Rydell, McConnell, and Beilock 2009). Teoriile amenințării stereotipice sugerează că atunci când elevilor li se amintește de stereotipurile negative asociate cu un aspect al identității lor (de exemplu, că femeile sunt proaste la matematică), vor avea performanțe mai slabe la testele conexe (949). Folosind teste cu solicitări care au descris credințele stereotipice de gen despre abilitate, studiul a susținut ipoteza că activarea stereotipurilor afectează performanța, dar a sugerat, de asemenea, că prin activarea identităților pozitive concurente (cum ar fi cea a elevului), scriitorii de teste pot „elimina efectele amenințării stereotipului” (949).

ReducingStereotypeThreat.org oferă o introducere în profunzime a conceptului de amenințare stereotip, împreună cu o bibliografie extinsă a publicațiilor conexe. Creat de Steven Stroessner și Catherine Good, site-ul este o introducere informativă pentru facultate și studenți interesați de subiect.

luate împreună, aceste studii sugerează impactul profund distructiv pe care stereotipurile negative îl au atât asupra bunăstării psihologice a elevilor, cât și asupra succesului lor academic. Cu toate acestea, ei sugerează, de asemenea, că elevii ar putea să se bazeze pe identitățile lor multiple pentru a combate efectele negative. Aceasta poate fi o strategie eficientă pe termen scurt, dar cu siguranță nu este o soluție acceptabilă pe termen lung. După cum subliniază studiile, sunt necesare mai multe cercetări pentru a determina modul în care colegiile și universitățile pot sprijini identitățile multiple ale studenților atât în domeniul academic, cât și în cel social.

–Kathryn Peltier Campbell, editor

Fries-Britt, S., și K. A. Griffin. 2007. Cutia neagră: cât de mari negrii rezistă stereotipurilor despre americanii negri. Jurnalul de dezvoltare a studenților Colegiului 48 (5): 509-524.

Okagaki, L., M. K. Helling și G. E. Bingham. 2009. Identitatea etnică și credințele studenților americani indieni despre educație. Jurnalul de dezvoltare Student colegiu 50 (2): 157-176.

Rydell, R. J., A. R. McConnell și S. L. Beilock. 2009. Identități sociale Multiple și amenințări stereotipice: dezechilibru, accesibilitate și memorie de lucru. Jurnalul de personalitate și psihologie socială 96 (5): 949-966.

Torres, V.2009. Dimensiunile dezvoltării recunoașterii gândurilor rasiste. Jurnalul de dezvoltare a studenților Colegiului 50 (5): 504-520.

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată.

lg