stereotypy są głęboko zakorzenione w amerykańskim społeczeństwie i mogą mieć głęboki wpływ na rozwój tożsamości studentów i sukces akademicki. Wybrane ostatnie badania sugerują, w jaki sposób niektórzy uczniowie negocjują swoje różne tożsamości, aby odwrócić skutki negatywnych stereotypów.

W Czarnej Skrzynce: Jak wysoko osiągający Czarni opierają się stereotypom na temat czarnych Amerykanów, autorzy badają, jak wysoko osiągający Czarni studenci negocjują swoją tożsamość wśród różnych grup rówieśniczych (Fries-Britt and Griffin 2007). Dziewięciu uczestników tego badania jakościowego opisało presję na obalenie negatywnych stereotypów opartych na rasie, czasami kosztem poczucia więzi z czarną społecznością (520). Oprócz tych presji psychologicznych, uczniowie doświadczyli stresu czasu straconego na edukację białych rówieśników (520). Autorzy sugerują, że lepsze wysiłki w celu rozwiązania problemu rasy w klasie mogą złagodzić presję, jaką czerni czują, aby opowiadać się w imieniu swoich grup społecznych.

autorzy tożsamości etnicznej i przekonań studentów American Indian College na temat edukacji wykorzystują badania ilościowe do zbadania związku między orientacją na edukację a tożsamością etniczną (Okagaki, Helling, and Bingham 2009). Ich badanie porównawcze 173 studentów z Indii amerykańskich i europejskich sugeruje, że uczestnicy z Indii amerykańskich postrzegali edukację jako bardziej instrumentalnie znaczącą niż ich biali rówieśnicy (171) i że pogląd ten korelował nieco z postrzeganiem przez uczniów dyskryminacji (172). Autorzy stawiają hipotezę, że uczniowie, którzy doświadczyli dyskryminacji, postrzegali edukację jako sposób na przeciwdziałanie negatywnym stereotypom (172). Badania sugerują również, że studenci o większej „skuteczności dwukulturowej” – ci, którzy” wierzyli, że mogą być wierni swojej tożsamości etnicznej i skutecznie uczestniczyć w kulturze większości ” (165) – wykazywali większą orientację na swoją tożsamość studentów (167).

rozwojowe Wymiary rozpoznawania myśli Rasowych podobnie ilustruje próby zrozumienia stereotypów przez uczniów-w tym przypadku te stosowane do studentów Latino/a (Torres 2009). Po zbadaniu negatywnych stereotypów na poziomie poznawczym, Latynosi/uczestnicy tego badania jakościowego zaczęli krytykować rasistowskie założenia, które wcześniej przypisywali lub internalizowali, z różnymi sukcesami w rozwijaniu własnej tożsamości etnicznej (518). Uczniowie reagowali na te realizacje w różny sposób, w zależności od tego, czy identyfikują się jako uprzywilejowani, czy uciskani, z uprzywilejowanymi uczniami, którzy częściej zaczynają od poszukiwania nowych relacji interpersonalnych, a uciskani uczniowie częściej zaczynają od poszukiwania nowych intrapersonalnych zrozumień (518-19).

wreszcie, w wielu tożsamościach społecznych i zagrożeniu stereotypowym: nierównowadze, dostępności i pamięci roboczej, autorzy szukają nowych środków zaradczych dla zjawiska zagrożenia stereotypowego (Rydell, McConnell, and Beilock 2009). Teorie zagrożenia stereotypami sugerują, że gdy uczniom przypomni się negatywne stereotypy związane z pewnym aspektem ich tożsamości (na przykład, że kobiety są złe w matematyce), będą gorzej radzić sobie na powiązanych testach (949). Wykorzystując testy z podpowiedziami, które opisywały stereotypowe przekonania dotyczące zdolności, badanie poparło hipotezę, że aktywacja stereotypów wpływa na wydajność, ale zasugerowało również, że poprzez aktywację konkurujących pozytywnych tożsamości (takich jak uczeń), autorzy testów mogą „wyeliminować stereotypowe skutki zagrożenia” (949).

ReducingStereotypeThreat.org zawiera dogłębne wprowadzenie do pojęcia zagrożenia stereotypowego, wraz z obszerną bibliografią powiązanych publikacji. Stworzona przez Stevena Stroessnera i Catherine Good strona jest pouczającym wprowadzeniem dla wykładowców i studentów zainteresowanych tematem.

łącznie badania te sugerują głęboko destrukcyjny wpływ negatywnych stereotypów na samopoczucie psychiczne studentów i ich sukces w nauce. Jednak sugerują również, że uczniowie mogą być w stanie czerpać z ich wielu tożsamości, aby zwalczać negatywne skutki. Może to być skuteczna strategia krótkoterminowa, ale z pewnością nie jest to akceptowalne rozwiązanie długoterminowe. Jak podkreślają badania, potrzebne są dalsze badania, aby określić, w jaki sposób uczelnie i uniwersytety mogą wspierać różne tożsamości studentów zarówno w sferze akademickiej, jak i społecznej.

— Kathryn Peltier Campbell, editor

2007. Czarna skrzynka: jak wysoko osiągający Czarni opierają się stereotypom na temat czarnych Amerykanów. 509-524

Okagaki, L., M. K. Helling, and G. E. Bingham. 2009. Tożsamość etniczna i przekonania Indian amerykańskich na temat edukacji. Dziennik rozwoju studentów 50 (2): 157-176.

Rydell, R. J., A. R. McConnell, and S. L. Beilock. 2009. Różne tożsamości społeczne i zagrożenie stereotypami: brak równowagi, dostępność i pamięć robocza. 2010-01-20 19: 56: 56

Rozwojowe wymiary rozpoznawania myśli rasistowskich. 504-520

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.

lg