stereotypen zitten diep in de Amerikaanse samenleving en kunnen diepgaande effecten hebben op de ontwikkeling van de identiteit van studenten en academisch succes. Een selectie van recent onderzoek suggereert hoe sommige studenten onderhandelen over hun meerdere identiteiten om de effecten van negatieve stereotypering af te buigen.

In De Zwarte Doos: Hoe hoog presterende zwarten weerstaan stereotypen over zwarte Amerikanen, de auteurs onderzoeken hoe hoog presterende zwarte studenten onderhandelen over hun identiteit tussen hun verschillende peer groepen (Fries-Britt and Griffin 2007). De negen deelnemers aan deze kwalitatieve studie beschreven de druk om negatieve stereotypen gebaseerd op ras te weerleggen, soms ten koste van het gevoel verbonden te zijn met de zwarte gemeenschap (520). Naast deze psychologische druk ervoeren studenten de stress van de tijd die verloren ging aan het opleiden van blanke leeftijdsgenoten (520). De auteurs suggereren dat betere inspanningen om ras in de klas aan te pakken de druk zou kunnen verlichten hoog presterende zwarte studenten voelen om namens hun sociale groepen te pleiten.De auteurs van American Indian College Students’ Ethnic Identity and Beliefs about Education gebruiken kwantitatief onderzoek om de relatie tussen oriëntatie op onderwijs en etnische identiteit te onderzoeken (Okagaki, Helling, and Bingham 2009). Hun vergelijkende studie van 173 Amerikaanse Indiase en Europese Amerikaanse studenten suggereert dat de Amerikaanse Indiase deelnemers onderwijs als instrumentaal significant zagen dan hun blanke leeftijdsgenoten (171), en dat deze visie enigszins correleerde met de perceptie van discriminatie van studenten (172). De auteurs veronderstellen dat studenten die discriminatie ondervonden onderwijs zagen als een manier om negatieve stereotypen tegen te gaan (172). Het onderzoek suggereert ook dat studenten met een grotere “biculturele effectiviteit”–degenen die “geloofden dat ze trouw kunnen zijn aan hun etnische identiteit en effectief kunnen deelnemen aan de meerderheidscultuur” (165)–een grotere gerichtheid toonden op hun studentenidentiteit (167).

de ontwikkelingsdimensie van het herkennen van raciale gedachten illustreert eveneens de pogingen van studenten om stereotypen te begrijpen–in dit geval, die toegepast op Latino/a-studenten (Torres 2009). Na het onderzoeken van negatieve stereotypen op cognitief niveau, kwamen de Latino/a-deelnemers in deze kwalitatieve studie tot kritiek op racistische veronderstellingen die ze eerder hadden gecrediteerd of geïnternaliseerd, met diverse successen in het ontwikkelen van hun eigen etnische identiteiten (518). Studenten reageerden op deze realisaties op verschillende manieren, afhankelijk van of ze geïdentificeerd als bevoorrecht of onderdrukt, met bevoorrechte studenten meer kans om te beginnen met het zoeken naar nieuwe interpersoonlijke relaties en onderdrukte studenten meer kans om te beginnen met het zoeken naar nieuwe intrapersoonlijke afspraken (518-19).Ten slotte, in Multiple Social Identities and Stereotype Threat: onbalans, toegankelijkheid en werkgeheugen, zoeken de auteurs nieuwe oplossingen voor het fenomeen stereotype threat (Rydell, McConnell, and Beilock 2009). Stereotype bedreigingstheorieën suggereren dat wanneer studenten worden herinnerd aan negatieve stereotypen geassocieerd met een aspect van hun identiteit (bijvoorbeeld dat vrouwen slecht zijn in wiskunde), ze slechter zullen presteren op verwante tests (949). Met behulp van tests met prompts die genderstereotiepe overtuigingen over vermogen beschreven, ondersteunde de studie de hypothese dat activering van stereotypen de prestaties beïnvloedt, maar suggereerde ook dat door het activeren van concurrerende positieve identiteiten (zoals die van student), testschrijvers kunnen “stereotype dreigingseffecten kunnen elimineren” (949).

ReducingStereotypeThreat.org biedt een diepgaande inleiding tot het concept van stereotype bedreiging, samen met een uitgebreide bibliografie van gerelateerde publicaties. Gemaakt door Steven Stroessner en Catherine Good, de site is een informatieve introductie voor docenten en studenten die geïnteresseerd zijn in het onderwerp.Deze studies samen wijzen op de zeer destructieve impact die negatieve stereotypen hebben op zowel het psychologisch welzijn van studenten als hun academisch succes. Toch suggereren ze ook dat studenten in staat zijn om gebruik te maken van hun meerdere identiteiten om negatieve effecten te bestrijden. Dit is misschien een effectieve kortetermijnstrategie, maar het is zeker geen aanvaardbare langetermijnoplossing. Zoals de studies onderstrepen, is meer onderzoek nodig om te bepalen hoe hogescholen en universiteiten de meervoudige identiteiten van studenten kunnen ondersteunen in zowel academische als sociale gebieden.

–Kathryn Peltier Campbell, editor

Fries-Britt, S., and K. A. Griffin. 2007. De zwarte doos: hoe hoog presterende zwarten weerstaan stereotypen over zwarte Amerikanen. Journal of College Student Development 48 (5): 509-524.

Okagaki, L., M. K. Helling, and G. E. Bingham. 2009. Amerikaanse Indiase studenten ‘ etnische identiteit en overtuigingen over het onderwijs. Journal of College Student Development 50 (2): 157-176.Rydell, R. J., A. R. McConnell, en S. L. Beilock. 2009. Meerdere sociale identiteiten en stereotype bedreiging: onbalans, toegankelijkheid en werkgeheugen. Journal of Personality and Social Psychology 96(5): 949-966.

Torres, V.2009. De ontwikkelingsdimensies van het herkennen van racistische gedachten. Journal of College Student Development 50 (5): 504-520.

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.

lg