sztereotípiák mélyen az amerikai társadalomban, és ők is mély hatást gyakorol a diákok identitás fejlesztése és a tudományos siker. A legújabb kutatások válogatása azt sugallja, hogy egyes hallgatók hogyan tárgyalják meg többszörös identitásukat a negatív sztereotípiák hatásainak elhárítása érdekében.

A Fekete Dobozban: A szerzők azt vizsgálják, hogy a magasan elért feketék ellenállnak-e a fekete amerikaiakkal kapcsolatos sztereotípiáknak, hogy a magasan elért fekete diákok hogyan tárgyalják identitásukat a különböző kortárs csoportok között (Fries-Britt and Griffin 2007). A kvalitatív tanulmány kilenc résztvevője leírta a fajon alapuló negatív sztereotípiák megcáfolására irányuló nyomást, néha a fekete közösséghez való kapcsolódás rovására (520). Ezen pszichológiai nyomás mellett a hallgatók megtapasztalták a fehér társaik oktatása miatt elvesztett idő stresszét (520). A szerzők azt sugallják, hogy az osztálytermi faj kezelésére irányuló jobb erőfeszítések enyhíthetik azt a nyomást, amelyet a magasan teljesítő fekete hallgatók társadalmi csoportjaik nevében támogatnak.

az American Indian College Students’ Ethnic Identity és az oktatással kapcsolatos hiedelmek szerzői kvantitatív kutatást használnak az oktatás és az etnikai identitás orientációja közötti kapcsolat vizsgálatára (Okagaki, Helling, and Bingham 2009). 173 amerikai indián és európai amerikai diák összehasonlító tanulmánya azt sugallja, hogy az amerikai indián résztvevők az oktatást instrumentálisan jelentősebbnek tekintették, mint fehér társaik (171), és ez a nézet kissé korrelált a diákok diszkriminációról alkotott felfogásával (172). A szerzők feltételezik, hogy a diszkriminációt tapasztalt hallgatók az oktatást a negatív sztereotípiák ellensúlyozásának egyik módjának tekintették (172). A kutatás azt is sugallja, hogy a nagyobb “biculturális hatékonysággal”rendelkező diákok-azok, akik “hittek abban, hogy hűek lehetnek etnikai identitásukhoz és hatékonyan részt vehetnek a többségi kultúrában” (165) – nagyobb orientációt mutattak hallgatói identitásuk felé (167).

a faji gondolatok felismerésének fejlődési dimenziói hasonlóan szemléltetik a diákok kísérleteit a sztereotípiák értelmezésére-ebben az esetben a Latino/a hallgatókra (Torres 2009). Miután kognitív szinten megvizsgálták a negatív sztereotípiákat, A kvalitatív tanulmány Latin/A résztvevői kritizálták a korábban jóváírt vagy internalizált rasszista feltételezéseket, különféle sikerrel saját etnikai identitásuk kialakításában (518). A hallgatók különböző módon reagáltak ezekre a felismerésekre, attól függően, hogy kiváltságosnak vagy elnyomottnak minősülnek-e, a kiváltságos hallgatók nagyobb valószínűséggel új interperszonális kapcsolatok keresésével kezdik, az elnyomott hallgatók pedig nagyobb valószínűséggel új intraperszonális megértések keresésével kezdik (518-19).

végül a többszörös társadalmi identitások és a sztereotípiás fenyegetés: egyensúlyhiány, hozzáférhetőség és munkamemória területén a szerzők új megoldásokat keresnek a sztereotípiás fenyegetés jelenségére (Rydell, McConnell, and Beilock 2009). A sztereotípia fenyegetéselméletek azt sugallják, hogy amikor a hallgatókat emlékeztetik az identitásuk egyik aspektusához kapcsolódó negatív sztereotípiákra (például arra, hogy a nők rosszul járnak matematikában), akkor a kapcsolódó teszteken rosszabbul fognak teljesíteni (949). A képességekkel kapcsolatos nemi sztereotip hiedelmeket leíró tesztek felhasználásával a tanulmány alátámasztotta azt a hipotézist, miszerint a sztereotípiák aktiválása befolyásolja a teljesítményt, de azt is javasolta, hogy a Versengő pozitív identitások (például a hallgató) aktiválásával a tesztírók “kiküszöbölhetik a sztereotípia fenyegetési hatásait” (949).

ReducingStereotypeThreat.org mélyreható bevezetést nyújt a sztereotípia fenyegetésének fogalmába, a kapcsolódó kiadványok kiterjedt bibliográfiájával együtt. A Steven Stroessner és Catherine Good által létrehozott oldal informatív bevezetés a téma iránt érdeklődő oktatók és hallgatók számára.

ezek a tanulmányok együttesen azt sugallják, hogy a negatív sztereotípiák mélyen romboló hatással vannak mind a hallgatók pszichológiai jólétére, mind tanulmányi sikerükre. Ugyanakkor azt is sugallják, hogy a hallgatók képesek lehetnek több identitásuk kihasználására a negatív hatások leküzdésére. Lehet, hogy ez hatékony rövid távú stratégia, de biztosan nem elfogadható hosszú távú megoldás. Ahogy a tanulmányok hangsúlyozzák, további kutatásokra van szükség annak meghatározásához, hogy a főiskolák és az egyetemek hogyan támogathatják a hallgatók több identitását mind tudományos, mind társadalmi területen.

–Kathryn Peltier Campbell, szerkesztő

Fries-Britt, S., és K. A. Griffin. 2007. A fekete doboz: mennyire ellenállnak a magasan elért feketék a fekete amerikaiakkal kapcsolatos sztereotípiáknak. Főiskolai hallgatói fejlesztési folyóirat 48(5): 509-524.

Okagaki, L., M. K. Helling és G. E. Bingham. 2009. Amerikai indián főiskolai hallgatók etnikai identitása és az oktatással kapcsolatos hiedelmek. Főiskolai hallgatói fejlesztési folyóirat 50 (2): 157-176.

Rydell, R. J., A. R. McConnell és S. L. Beilock. 2009. Több társadalmi identitás és sztereotípia fenyeget: egyensúlyhiány, hozzáférhetőség és munkamemória. Journal of Personality and Social Psychology 96(5): 949-966.

Torres, V.2009. A rasszista gondolatok felismerésének fejlődési dimenziói. Főiskolai hallgatói fejlesztési folyóirat 50(5): 504-520.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.

lg