Stereotypen sind tief in der amerikanischen Gesellschaft verwurzelt und können tiefgreifende Auswirkungen auf die Identitätsentwicklung und den akademischen Erfolg von Studenten haben. Eine Auswahl neuerer Forschungsergebnisse legt nahe, wie einige Schüler ihre multiplen Identitäten aushandeln, um die Auswirkungen negativer Stereotypen abzulenken.

In der Schwarzen Box: Wie hochleistungsfähige Schwarze Stereotypen über schwarze Amerikaner widerstehen, untersuchen die Autoren, wie hochleistungsfähige schwarze Studenten ihre Identität zwischen ihren verschiedenen Peer-Gruppen aushandeln (Fries-Britt und Griffin 2007). Die neun Teilnehmer dieser qualitativen Studie beschrieben den Druck, negative Stereotypen aufgrund der Rasse zu widerlegen, manchmal auf Kosten des Gefühls, mit der schwarzen Gemeinschaft verbunden zu sein (520). Zusätzlich zu diesem psychologischen Druck erlebten die Schüler den Stress der Zeit, die für die Erziehung weißer Gleichaltriger verloren ging (520). Die Autoren schlagen vor, dass bessere Bemühungen, die Rasse im Klassenzimmer anzugehen, den Druck lindern könnten, den schwarze Schüler mit hohen Leistungen empfinden, um sich für ihre sozialen Gruppen einzusetzen.

Die Autoren von American Indian College Students‘ Ethnic Identity and Beliefs about Education verwenden quantitative Forschung, um die Beziehung zwischen Bildungsorientierung und ethnischer Identität zu untersuchen (Okagaki, Helling und Bingham 2009). Ihre vergleichende Studie mit 173 indianischen und europäisch-amerikanischen Studenten legt nahe, dass die indianischen Teilnehmer Bildung als instrumenteller bedeutsam ansahen als ihre weißen Kollegen (171), und dass diese Ansicht leicht mit der Wahrnehmung von Diskriminierung durch die Schüler korrelierte (172). Die Autoren nehmen an, dass Schüler, die Diskriminierung erlebten, Bildung als einen Weg sahen, negativen Stereotypen entgegenzuwirken (172). Die Forschung legt auch nahe, dass Studenten mit größerer „bikultureller Wirksamkeit“ – diejenigen, die „glaubten, dass sie ihrer ethnischen Identität treu bleiben und effektiv an der Mehrheitskultur teilnehmen können“ (165) – eine größere Orientierung an ihren Studentenidentitäten zeigten (167).

Die Entwicklungsdimensionen des Erkennens rassistischer Gedanken veranschaulichen in ähnlicher Weise die Versuche der Schüler, Stereotypen einen Sinn zu geben – in diesem Fall die, die auf Latino / a-Schüler angewendet werden (Torres 2009). Nach der Untersuchung negativer Stereotypen auf kognitiver Ebene kritisierten die Latino / a-Teilnehmer dieser qualitativen Studie rassistische Annahmen, die sie zuvor gutgeschrieben oder verinnerlicht hatten, mit unterschiedlichem Erfolg bei der Entwicklung ihrer eigenen ethnischen Identität (518). Die Schüler reagierten auf diese Erkenntnisse auf unterschiedliche Weise, je nachdem, ob sie sich als privilegiert oder unterdrückt identifizierten, wobei privilegierte Schüler eher nach neuen zwischenmenschlichen Beziehungen suchten und unterdrückte Schüler eher nach neuen intrapersonalen Verständnissen suchten (518-19).

Schließlich suchen die Autoren in Multiple Social Identities and Stereotype Threat: Imbalance, Accessibility, and Working Memory nach neuen Lösungen für das Phänomen der stereotype threat (Rydell, McConnell, and Beilock 2009). Stereotype Bedrohungstheorien legen nahe, dass Schüler, die an negative Stereotypen erinnert werden, die mit einem Aspekt ihrer Identität verbunden sind (z. B. dass Frauen schlecht in Mathe sind), bei verwandten Tests schlechter abschneiden (949). Mit Tests mit Eingabeaufforderungen, die geschlechtsstereotypische Überzeugungen über Fähigkeiten beschrieben, unterstützte die Studie die Hypothese, dass die Aktivierung von Stereotypen die Leistung beeinflusst, schlug aber auch vor, dass Testautoren durch die Aktivierung konkurrierender positiver Identitäten (wie der des Schülers) „stereotype Bedrohungseffekte beseitigen können“ (949).

ReducingStereotypeThreat.org bietet eine eingehende Einführung in das Konzept der Stereotyp Bedrohung, zusammen mit einer umfangreichen Bibliographie verwandter Publikationen. Erstellt von Steven Stroessner und Catherine Good, Die Website ist eine informative Einführung für Dozenten und Studenten, die sich für das Thema interessieren.

Zusammengenommen deuten diese Studien auf die zutiefst destruktiven Auswirkungen hin, die negative Stereotypen sowohl auf das psychische Wohlbefinden der Schüler als auch auf ihren akademischen Erfolg haben. Sie legen jedoch auch nahe, dass die Schüler möglicherweise auf ihre multiplen Identitäten zurückgreifen können, um negative Auswirkungen zu bekämpfen. Dies mag eine effektive kurzfristige Strategie sein, aber es ist sicherlich keine akzeptable langfristige Lösung. Wie die Studien unterstreichen, ist mehr Forschung erforderlich, um festzustellen, wie Hochschulen und Universitäten die multiplen Identitäten von Studenten sowohl im akademischen als auch im sozialen Bereich unterstützen können.

–Kathryn Peltier Campbell, Herausgeber

Fries-Britt, S. und K. A. Griffin. 2007. Die Black Box: Wie hochleistungsfähige Schwarze Stereotypen über schwarze Amerikaner widerstehen. Zeitschrift für Studentenentwicklung 48 (5): 509-524.

Okagaki, L., M. K. Helling und G. E. Bingham. 2009. American Indian College-Studenten ethnische Identität und Überzeugungen über Bildung. Zeitschrift für Hochschulentwicklung 50(2): 157-176.

Rydell, R. J., A. R. McConnell und S. L. Beilock. 2009. Multiple soziale Identitäten und stereotype Bedrohung: Ungleichgewicht, Zugänglichkeit und Arbeitsgedächtnis. Zeitschrift für Persönlichkeits- und Sozialpsychologie 96 (5): 949-966.

Torres, V. 2009. Die Entwicklungsdimensionen des Erkennens rassistischer Gedanken. Zeitschrift für Studentenentwicklung 50 (5): 504-520.

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