stereotyper løber dybt i det amerikanske samfund, og de kan have dybe virkninger på elevernes identitetsudvikling og akademiske succes. Et udvalg af nyere forskning antyder, hvordan nogle studerende forhandler om deres flere identiteter for at aflede virkningerne af negativ stereotype.

I Den Sorte Boks: Hvordan højtydende sorte modstår stereotyper om sorte amerikanere, undersøger forfatterne, hvordan højtydende sorte studerende forhandler deres identitet blandt deres forskellige peer-grupper (Fries-Britt and Griffin 2007). De ni deltagere i denne kvalitative undersøgelse beskrev pres for at modbevise negative stereotyper baseret på race, undertiden på bekostning af at føle sig forbundet med det sorte samfund (520). Ud over disse psykologiske pres oplevede eleverne stress af tid tabt for at uddanne hvide jævnaldrende (520). Forfatterne antyder, at en bedre indsats for at tackle race i klasseværelset kan aflaste det pres, som højtydende sorte studerende føler at gå ind for på vegne af deres sociale grupper.

forfatterne af American Indian College Students etniske identitet og overbevisninger om uddannelse bruger kvantitativ forskning til at undersøge forholdet mellem orientering mod uddannelse og etnisk identitet (Okagaki, Helling og Bingham 2009). Deres sammenlignende undersøgelse af 173 amerikanske indiske og europæiske amerikanske studerende antyder, at amerikanske indiske deltagere så uddannelse som mere instrumentelt signifikant end deres hvide jævnaldrende (171), og at denne opfattelse korrelerede lidt med elevernes opfattelse af diskrimination (172). Forfatterne antager, at studerende, der oplevede diskrimination, så uddannelse som en måde at imødegå negative stereotyper på (172). Forskningen antyder også, at studerende med større “bikulturel effektivitet” – dem, der “troede, at de kan være tro mod deres etniske identitet og deltage effektivt i majoritetskulturen” (165) – viste større orientering mod deres studerendes identitet (167).

Udviklingsdimensionerne ved at genkende Racetanker illustrerer ligeledes elevernes forsøg på at give mening om stereotyper-i dette tilfælde dem, der anvendes til Latino/A-studerende (Torres 2009). Efter at have undersøgt negative stereotyper på et kognitivt niveau kom Latino/a-deltagerne i denne kvalitative undersøgelse til at kritisere racistiske antagelser, de tidligere havde krediteret eller internaliseret, med forskellige succes med at udvikle deres egne etniske identiteter (518). Studerende reagerede på disse erkendelser på forskellige måder alt efter om de identificerede sig som privilegerede eller undertrykte, med privilegerede studerende mere tilbøjelige til at begynde med at søge nye interpersonelle relationer og undertrykte studerende mere tilbøjelige til at begynde med at søge nye intrapersonelle forståelser (518-19).

endelig søger forfatterne i flere sociale identiteter og Stereotype trusler: ubalance, tilgængelighed og arbejdshukommelse nye midler til fænomenet stereotype trussel (Rydell, McConnell og Beilock 2009). Stereotype trussel teorier tyder på, at når eleverne bliver mindet om negative stereotyper forbundet med et aspekt af deres identitet (for eksempel at kvinder er dårlige til matematik), vil de udføre dårligere på relaterede tests (949). Ved hjælp af test med prompter, der beskrev kønsstereotypiske overbevisninger om evne, understøttede undersøgelsen hypotesen om, at aktivering af stereotyper påvirker ydeevnen, men antydede også, at ved at aktivere konkurrerende positive identiteter (såsom studerendes), kan testforfattere “kan eliminere stereotype trusseleffekter” (949).

ReducingStereotypeThreat.org giver en grundig introduktion til begrebet stereotype trussel, sammen med en omfattende bibliografi over relaterede publikationer. Oprettet af Steven Stroessner og Catherine Good, sitet er en informativ introduktion til fakultetet og studerende interesseret i emnet.

tilsammen antyder disse undersøgelser den dybt destruktive indflydelse, negative stereotyper har på både elevernes psykologiske velbefindende og deres akademiske succes. Alligevel foreslår de også, at studerende muligvis kan trække på deres flere identiteter for at bekæmpe negative effekter. Dette kan være en effektiv kortsigtet strategi, men det er bestemt ikke en acceptabel langsigtet løsning. Som undersøgelserne understreger, er der behov for mere forskning for at bestemme, hvordan colleges og universiteter kan understøtte elevernes flere identiteter i både akademiske og sociale områder.

–Kathryn Peltier Campbell, redaktør

Fries-Britt, S., og K. A. Griffin. 2007. Den sorte boks: hvor højtydende sorte modstår stereotyper om sorte amerikanere. Tidsskrift for universitetsstuderende udvikling 48 (5): 509-524.

Okagaki, L., M. K. Helling og G. E. Bingham. 2009. American Indian college studerendes etniske identitet og tro på uddannelse. Tidsskrift for universitetsstuderende udvikling 50 (2): 157-176.

Rydell, R. J., A. R. McConnell og S. L. Beilock. 2009. Flere sociale identiteter og stereotype trusler: ubalance, tilgængelighed og arbejdshukommelse. Tidsskrift for personlighed og socialpsykologi 96 (5): 949-966.

Torres, V. 2009. Udviklingsdimensionerne ved at genkende racistiske tanker. Tidsskrift for universitetsstuderende udvikling 50 (5): 504-520.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.

lg