Les stéréotypes sont profondément ancrés dans la société américaine et peuvent avoir des effets profonds sur le développement de l’identité des étudiants et leur réussite scolaire. Une sélection de recherches récentes suggère comment certains étudiants négocient leurs identités multiples pour détourner les effets des stéréotypes négatifs.

Dans La Boîte Noire: Les auteurs explorent comment les Noirs à haut rendement Résistent aux stéréotypes sur les Noirs américains, comment les étudiants noirs à haut rendement négocient leur identité parmi leurs différents groupes de pairs (Fries-Britt et Griffin 2007). Les neuf participants à cette étude qualitative ont décrit des pressions pour réfuter les stéréotypes négatifs basés sur la race, parfois au détriment du sentiment d’appartenance à la communauté noire (520). En plus de ces pressions psychologiques, les élèves ont vécu le stress du temps perdu pour éduquer leurs pairs blancs (520). Les auteurs suggèrent que de meilleurs efforts pour lutter contre la race en classe pourraient atténuer les pressions que ressentent les élèves noirs à haut rendement pour plaider au nom de leurs groupes sociaux.

Les auteurs de American Indian College Students’ Ethnic Identity and Beliefs about Education utilisent des recherches quantitatives pour examiner la relation entre l’orientation vers l’éducation et l’identité ethnique (Okagaki, Helling et Bingham 2009). Leur étude comparative de 173 étudiants Amérindiens et européens américains suggère que les participants amérindiens considéraient l’éducation comme plus importante sur le plan instrumental que leurs pairs blancs (171), et que ce point de vue était légèrement corrélé à la perception de la discrimination par les élèves (172). Les auteurs émettent l’hypothèse que les élèves victimes de discrimination considèrent l’éducation comme un moyen de contrer les stéréotypes négatifs (172). La recherche suggère également que les étudiants ayant une plus grande « efficacité biculturelle » – ceux qui  » croyaient pouvoir être fidèles à leur identité ethnique et participer efficacement à la culture majoritaire » (165) – ont montré une plus grande orientation vers leur identité étudiante (167).

Les dimensions développementales de la Reconnaissance des Pensées raciales illustrent de la même manière les tentatives des élèves de donner un sens aux stéréotypes – dans ce cas, ceux appliqués aux étudiants latinos / a (Torres 2009). Après avoir examiné les stéréotypes négatifs au niveau cognitif, les participants latinos / a à cette étude qualitative en sont venus à critiquer les hypothèses racistes qu’ils avaient précédemment créditées ou intériorisées, avec divers succès dans le développement de leurs propres identités ethniques (518). Les étudiants ont répondu à ces réalisations de différentes manières selon qu’ils s’identifiaient comme privilégiés ou opprimés, les étudiants privilégiés étant plus susceptibles de commencer par rechercher de nouvelles relations interpersonnelles et les étudiants opprimés plus susceptibles de commencer par rechercher de nouvelles compréhensions intrapersonnelles (518-19).

Enfin, dans Identités sociales multiples et Menace stéréotypée: Déséquilibre, Accessibilité et Mémoire de travail, les auteurs cherchent de nouveaux remèdes au phénomène de menace stéréotypée (Rydell, McConnell et Beilock 2009). Les théories sur la menace des stéréotypes suggèrent que lorsque l’on rappelle aux élèves des stéréotypes négatifs associés à un aspect de leur identité (par exemple, que les femmes sont mauvaises en mathématiques), elles obtiendront des résultats plus médiocres aux tests connexes (949). En utilisant des tests avec des invites décrivant des croyances stéréotypées de genre sur la capacité, l’étude a soutenu l’hypothèse selon laquelle l’activation de stéréotypes affecte la performance, mais a également suggéré qu’en activant des identités positives concurrentes (comme celle des étudiants), les rédacteurs de tests peuvent « éliminer les effets de menace des stéréotypes » (949).

ReducingStereotypeThreat.org fournit une introduction approfondie au concept de menace stéréotypée, ainsi qu’une bibliographie exhaustive de publications connexes. Créé par Steven Stroessner et Catherine Good, le site est une introduction informative pour les professeurs et les étudiants intéressés par le sujet.

Prises ensemble, ces études suggèrent l’impact profondément destructeur des stéréotypes négatifs sur le bien-être psychologique des élèves et leur réussite scolaire. Pourtant, ils suggèrent également que les étudiants peuvent être en mesure de tirer parti de leurs identités multiples pour lutter contre les effets négatifs. Il s’agit peut-être d’une stratégie efficace à court terme, mais ce n’est certainement pas une solution acceptable à long terme. Comme le soulignent les études, d’autres recherches sont nécessaires pour déterminer comment les collèges et les universités peuvent soutenir les identités multiples des étudiants dans les domaines académique et social.

Kath Kathryn Peltier Campbell, éditrice

Fries-Britt, S., et K. A. Griffin. 2007. La boîte noire: Comment les noirs très performants résistent aux stéréotypes sur les Noirs américains. Journal of College Student Development 48 (5): 509-524.

Okagaki, L., M. K. Helling et G. E. Bingham. 2009. L’identité ethnique et les croyances des étudiants indiens d’Amérique sur l’éducation. Journal de Développement des étudiants 50 (2): 157-176.

Rydell, R. J., A. R. McConnell et S. L. Beilock. 2009. Menaces d’identités sociales multiples et de stéréotypes : Déséquilibre, accessibilité et mémoire de travail. Journal de la personnalité et de la psychologie sociale 96 (5): 949-966.

Torres, V. 2009. Les dimensions développementales de la reconnaissance des pensées racistes. Journal of College Student Development 50 (5): 504-520.

Laisser un commentaire

Votre adresse e-mail ne sera pas publiée.

lg